第二天去上课时,章梓琳教的是四年级,她跟昨天一样,又带了10盒彩色笔,也是发给班上的小朋友们。
平均分下去之后,每个人手里拿到3支颜色不同的彩笔,章梓琳就告诉他们:“同学们,你手里所拿的这3支笔,就是章老师送给你的。”
“但你之后要画的画上,至少要出现9种颜色。在开始画画之前,你们有什么问题吗?可以举手问章老师。”
有个小姑娘举手:“老师,我只有3种颜色笔,怎么画出有9种颜色的画?”
章梓琳微笑着道:“你可以找其它小朋友借。除了借之外,谁知道其它办法?”
“老师!我知道!我可以用我的笔跟别人换。”一个圆脸男生抢答。
章梓琳欣慰地点了点头:“对,除了用笔换,还可以用别的东西换吗?”
“帮他做值日?”后排一个瘦高的男孩举手说,他想要荧光黄的笔,谁愿意借给他,他可以帮对方做一次值日。
“很好,刚才有人说用笔换,是用物品交换,你说用做值日,这是用劳动去换,那除了物品、劳动,还有别的方式去换吗?”
“谁借我荧光黄的笔,我可以教你写你不会的数学题。”有个小学霸说。
不得不承认,荧光黄在小朋友那真受欢迎啊。
“这是用知识来换。同学们发现没有?即使你手头只有3种颜色,你也可以画出有很多种颜色的画,只要你和其他人合作。”
“而合作方式有很多种,你可以借,也可以拿你有的东西和别人换,比如知识,物品,劳动,时间……只要你有的是其他人需要的就可以。你如果足够用心,总能找到解决问题的办法。”
这堂课上的小朋友们就安静许多,章梓琳从讲桌上看下去,就是一排排埋头画画的小脑袋,彩色笔在这些孩子手中传来传去,间或能听到他们在小声交谈用笔的条件。
这堂课结束后,章梓琳收获的是小朋友画好的五颜六色的画,小朋友们收获的可能是在资源有限的情况下,如何分享、合作、交流,如何借助外在力量实现自己想做的事。
而这一切,是建立在,章梓琳在林晓光的建议下,从一开始,就明确了彩笔的所有权。
如果章梓琳一开始没有听从林晓光的劝告,做这样一个制度设计和资源的使用,画笔的流转就不会这么顺畅。
而这种制度思维,其实是可以用在所有课上的。
章梓琳是个善于反思的人,她在来桂州支教之前,就开始思考过,应该通过自己的课堂,去引导孩子做什么样的行为,培养孩子什么样的意识。
而林晓光的那番话,也让章梓琳感到了豁然开朗,把很多之前自己没想通的问题,都迎刃而解了。
要知道,人一定程度上,是制度的产物,这在孩子身上,体现可能更为明显。
如果以教
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